Éducation inclusive, redéfinition du fait collectif et fonctions de l’accessibilité
M. Serge EBERSOLD CNAM - LISE | PARIS - France
Résumé : La communication corrèle la redéfinition du fait collectif qui caractérise l’ouverture à la diversité revendiquée par l’éducation inclusive aux fonctions de l’accessibilité. Elle s’intéresse dans un premier temps à la fonction de conversion de l’accessibilité qu’exige la redéfinition des rôles et des missions des acteurs de l’école. Cette fonction de conversion, doit notamment permettre la matérialisation de la reconfiguration des rapports enseignants-apprenants lorsqu’elle doit permettre à l’enseignant d’agir en tant qu’enseignant ressource et à l’élève satisfaire aux exigences de l’élève expert. La communication insiste également sur la fonction fédératrice de l’accessibilité qu’impose une conception réticulaire du monde social demandant aux établissements d’être des systèmes ouverts. Cette fonction fédératrice, notamment encouragée par la numérisation des rapports sociaux et scolaires, a vocation à soutenir une auto-institution du social conduisant les individus à construire le sens commun autour duquel se cristallise le faire école et, plus généralement le faire société. La communication aborde en troisième lieu la fonction protectrice de l’accessibilité inhérente à un modèle de société tourné vers la protection des possibilités de participation sociale. Elle associe cette fonction de protectrice à l'ergonomisation des pratiques et des contextes susceptible de développer, de manière contextuelle, des « pouvoirs agir équivalents (entre les individus) quand les capacités individuelles, elles, sont différenciées .